PAP, PPRE, PPS, PAI : quel dispositif et comment l'obtenir

Quatre sigles, quatre dispositifs, quatre procédures distinctes. Si votre enfant rencontre des difficultés à l’école ou vit avec un trouble des apprentissages, une maladie chronique ou une situation de handicap, ce guide vous explique concrètement quel plan demander, à qui vous adresser, et quels documents préparer.

Résumé immédiat : quel plan pour mon enfant, et à qui m’adresser ?

Chaque dispositif répond à un besoin précis. L’objectif ici : vous permettre de savoir en moins d’une minute si votre enfant relève d’un PAI, d’un PPRE, d’un PAP ou d’un PPS. Les dispositifs PPRE, PAP et PPS sont adaptés aux besoins éducatifs particuliers de l’élève ; le PAI gère la dimension médicale.

PAI (projet d’accueil individualisé) = problème de santé durable (asthme, diabète, allergie sévère). Contactez le médecin scolaire et le chef d’établissement.
PPRE (programme personnalisé de réussite éducative) = difficultés scolaires ponctuelles, sans diagnostic médical. Parlez-en à l’enseignant ou au professeur principal.
PAP (plan d’accompagnement personnalisé) = trouble des apprentissages durable (dyslexie, TDAH, dyscalculie). Écrivez au chef d’établissement avec les bilans paramédicaux.
PPS (projet personnalisé de scolarisation) = handicap reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Déposez un dossier directement auprès de la MDPH.

Le PPRE, le PAI et le PAP sont des dispositifs de droit commun, internes à l’école. Seul le PPS nécessite une décision de la MDPH. La différence entre un PPRE PAP et un PPS tient avant tout au niveau de reconnaissance administrative et aux droits ouverts. Quand on parle de PAP PPS dans le même souffle, c’est parce que beaucoup de familles hésitent entre les deux : la suite de cet article vous aide à trancher.

Les dispositifs de droit commun : PPRE, PAI, PAP avant la MDPH

On appelle « dispositifs de droit commun » les plans qui restent internes à l’Éducation nationale. Ils ne supposent pas de reconnaissance de handicap par la MDPH ni de passage devant la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Le PPRE, le PAI et le plan d’accompagnement personnalisé PAP peuvent être mis en place par l’établissement, sans dossier MDPH, sur la base d’un constat scolaire ou médical interne.
Ces dispositifs suffisent pour beaucoup d’élèves. Si votre enfant a une dyslexie modérée avec un bon PPRE PAP, il n’est pas toujours nécessaire de saisir la MDPH.
Le chef d’établissement (au collège ou au lycée) ou le directeur d’école est le responsable formel de l’activation et de la mise en œuvre de chaque plan.
Un même élève peut cumuler un PAI et un PAP, ou un PAI et un PPS (le PAI gère la santé, l’autre plan gère la pédagogie). En revanche, les dispositifs PAP et PPS ne sont pas cumulables pour une même période : le PPS englobe les mesures du PAP avec une reconnaissance officielle en plus.

Le PAI : Projet d’Accueil Individualisé (santé et protocole d’urgence)

Le PAI concerne les élèves atteints de troubles de santé évoluant sur une longue durée : le PAI s’applique aux élèves avec allergies ou diabète, mais aussi asthme sévère, épilepsie, maladie de Crohn, intolérances alimentaires graves. C’est un projet d’accueil individualisé PAI centré sur la sécurité médicale, pas sur la pédagogie.

Quand le demander : dès l’apparition ou l’aggravation d’une maladie chronique, un retour d’hospitalisation, ou la nécessité d’un traitement quotidien à l’école. Le PAI permet de délivrer un traitement médical à l’école en toute légalité.
Acteurs impliqués : parents, médecin traitant, médecin scolaire (le PAI est rédigé par le médecin de l’Éducation nationale), chef d’établissement, parfois infirmier scolaire et collectivités locales (centre de loisirs, cantine).
Procédure concrète : la famille informe l’école par écrit ; un échange a lieu avec le médecin scolaire ; le PAI est rédigé selon le modèle officiel de l’Education nationale ; le document est signé par la famille et le chef d’établissement ; il est ensuite diffusé à toute l’équipe éducative.
Contenu du PAI : le PAI inclut un protocole d’urgence pour l’élève (conduite à tenir en cas de crise d’asthme pendant un cours d’EPS, par exemple), une trousse de médicaments identifiée avec son lieu de stockage, les consignes pour les sorties scolaires, l’organisation du régime alimentaire à la cantine (allergie à l’arachide, intolérance au gluten).
Compatibilité : le PAI peut coexister avec un PAP ou un PPS. Un élève diabétique et dyslexique peut avoir un PAI pour son diabète et un PAP pour sa dyslexie.

Le PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Le PPRE est le premier outil mobilisable dès qu’un élève risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun, en particulier en français et en mathématiques. Le PPRE s’adresse aux élèves en difficulté d’apprentissage, qu’il s’agisse de lecture, d’orthographe ou de numération.

Pour qui : élèves avec des difficultés scolaires sans diagnostic médical identifié. […] Le PPRE est obligatoire en cas de redoublement. Il concerne aussi des profils qu’on n’attend pas : un élève à haut potentiel qui décroche relève du PPRE et non du PAP, le haut potentiel n’étant pas en soi un trouble des apprentissages — sauf trouble associé.
Cadre légal et responsabilité : le PPRE est élaboré par l’équipe enseignante sans diagnostic médical, sur la base des articles L.311-3-1 et D.311-12 du Code de l’éducation. Le PPRE ne nécessite aucune démarche médicale ou administrative lourde. Il est piloté par le professeur des écoles (en primaire) ou le professeur principal (au collège), sous la responsabilité du chef d’établissement.
Comment l’obtenir : échange avec l’enseignant, demande écrite possible des parents, proposition formelle par le conseil de classe en cas de redoublement. Depuis 2022, le PPRE est inscrit dans le Livret de Parcours Inclusif (LPI).
Contenu attendu : un PPRE peut être mis en place pour une durée déterminée avec des objectifs spécifiques (exemple : « lire un texte de dix lignes sans aide en six semaines »). Le PPRE est un dispositif de courte durée. Il coordonne des actions pédagogiques diversifiées : travail en petit groupe, exercices de remédiation, appui en lecture ou calcul. Les engagements de l’élève, de la famille et de l’école y figurent.
Lien PPRE vers PAP : si les difficultés scolaires durables persistent malgré un PPRE bien conduit, et si l’évaluation des besoins d’apprentissage fait apparaître un trouble (ce qui peut nécessiter un bilan orthophonique), l’équipe éducative peut proposer un PAP après avis médical.

Le PAP : Plan d’Accompagnement Personnalisé

Le plan d’accompagnement personnalisé PAP s’adresse aux élèves avec troubles des apprentissages durables : dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, TDAH. Le PAP ne nécessite pas de reconnaissance de handicap par la MDPH. Le PAP ne concerne pas les élèves reconnus handicapés par la MDPH ; pour eux, c’est le PPS qui s’applique.

Conditions d’accès : le PAP requiert un diagnostic médical et implique le médecin de l’Éducation nationale. L’élève présente des difficultés durables malgré l’aide habituelle ou un PPRE. Des bilans paramédicaux sont nécessaires (orthophoniste, psychomotricien, neuropsychologue). Le PAP nécessite un avis du médecin de l’Éducation nationale, qui valide la pertinence du dispositif.
Comment demander un PAP : le PAP peut être demandé par la famille ou proposé par le conseil pédagogique. En primaire, le PAP est mis en place sur proposition du conseil des maîtres. Les parents écrivent au chef d’établissement ou au directeur, remettent les bilans, remplissent le formulaire officiel PAP (il existe des modèles différents selon le niveau : maternelle, élémentaire, collège, lycée). Une réunion d’équipe éducative formalise la mise en place.
Place du conseil de classe : au collège et au lycée, le conseil de classe peut proposer la mise en place d’un PAP, mais toujours avec l’accord écrit de la famille.
Aménagements possibles : le PAP définit des aménagements pédagogiques adaptés aux élèves. Les aménagements dans un PAP peuvent inclure des adaptations scolaires et un soutien pédagogique : temps supplémentaire aux évaluations, évaluation orale, police agrandie, cours imprimés, autorisation d’utiliser un ordinateur, allègement des devoirs écrits, dictée aménagée, logiciels de synthèse vocale. Nous avons détaillé ailleurs les adaptations qui fonctionnent vraiment pour un élève DYS, outils gratuits à l’appui.
Suivi : le PAP est révisé chaque année selon les besoins de l’élève, dans le cadre du conseil de cycle ou de classe. Il est tracé dans le Livret de Parcours Inclusif. Les modalités peuvent être ajustées avant le brevet ou le bac, sans se substituer à la demande officielle d’aménagements d’examens.
Limite du PAP : le PAP n’ouvre pas droit à un accompagnant AESH ni à du matériel financé par la MDPH. Pour ce type de compensation, un dossier PPS est nécessaire.

Le PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation et la MDPH

Le projet personnalisé de scolarisation PPS est le dispositif prévu par la loi du 11 février 2005 pour les élèves en situation de handicap. Le PPS s’adresse aux élèves reconnus en situation de handicap par la maison départementale des personnes handicapées MDPH.

Profils concernés : déficience motrice, sensorielle (surdité, cécité), intellectuelle, troubles du spectre de l’autisme, trouble des apprentissages très sévère, polyhandicap. Le PPS est un plan pour les élèves en situation de handicap nécessitant des aménagements spécifiques que les dispositifs de droit commun ne couvrent pas.
Comment l’obtenir : les parents déposent un dossier complet auprès de la MDPH (formulaire Cerfa, certificat médical daté de moins d’un an, bilans paramédicaux, projet de vie). L’équipe pluridisciplinaire évalue les besoins via l’outil GEVA-Sco. Elle propose un plan personnalisé de compensation incluant le PPS. La CDAPH (Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées) rend la décision finale. Le PPS est élaboré par la MDPH après évaluation des besoins, puis validé par la MDPH.
Enseignant référent et ESS : l’enseignant référent coordonne le parcours de scolarisation de l’élève en situation de handicap. L’Équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) se réunit au moins une fois par an. Le PPS est révisé chaque année ou lors de changements de cycle. La famille ou l’école peut demander une révision à tout moment.
Exemples de mesures : le PPS peut inclure un accompagnement humain (AESH individuel ou mutualisé) et du matériel adapté, un transport scolaire spécialisé, une orientation en ULIS, un temps aménagé pour les examens, un appui par un service médico-social. Le PPS définit les aménagements pédagogiques nécessaires à l’élève en situation de handicap.
Délais : comptez entre 4 et 9 mois entre le dépôt du dossier et la décision de la CDAPH, selon le département et la complétude du dossier. Anticipez au moins 6 à 9 mois avant une échéance (entrée en 6e, seconde, brevet).
Différence PAP PPS : le PAP reste interne à l’Éducation nationale, sans décision MDPH. Le PPS ouvre des droits à compensation (aide humaine, matériel, transport) au-delà de la seule pédagogie. Un élève ne peut pas avoir un PAP et un PPS en même temps pour le même besoin.

GEVA-Sco, Livret de Parcours Inclusif et autres documents clés

Derrière un PPS ou un PAP se cachent des outils officiels parfois méconnus. Les connaître permet de gagner du temps et de fiabiliser les démarches.

GEVA-Sco : le Guide d’ÉVAluation des besoins de compensation en matière de scolarisation est le document utilisé par les équipes de la MDPH pour analyser la situation scolaire, l’autonomie et la communication de l’élève. Il existe en deux versions : première demande et réexamen.
Le GEVA-Sco est renseigné en partie par l’école (enseignants, chef d’établissement, psychologue de l’Éducation nationale) et sert de base au projet personnalisé de scolarisation.
Livret de Parcours Inclusif (LPI) : cet outil numérique national, déployé depuis la rentrée 2022-2023, centralise les informations relatives au PPRE, PAI, PAP et PPS pour chaque élève. Il est accessible aux enseignants et à la famille via le portail Scolarité-services.
Intérêt du LPI : éviter les pertes d’informations lors d’un changement d’établissement, suivre l’historique des aménagements au fil de la scolarité, faciliter le travail du chef d’établissement et de l’enseignant référent.
Les modèles de formulaires officiels (PAP école, collège, lycée, dossier MDPH, GEVA-Sco) sont téléchargeables sur les sites des académies et sur service-public.fr. Pré-remplissez-les avec les professionnels (orthophoniste, psychologue) pour éviter les allers-retours.

Arbre de décision pratique : PPRE, PAI, PAP, PPS… par où commencer ?

Cette rubrique sert de guide rapide pour s’orienter parmi les dispositifs. Chaque situation appelle un plan différent.

Si la question touche à la sécurité médicale (allergie grave, épilepsie, asthme sévère, maladie chronique) → demandez immédiatement un PAI, en parallèle d’éventuels autres plans.
Si votre enfant a du mal à lire, écrire ou compter sans suspicion de trouble précis → commencez par un PPRE, piloté par l’équipe enseignante. Le PPRE est mis en place par l’équipe enseignante, sans démarche administrative lourde.
Si les difficultés sont anciennes, avec lenteur extrême, fatigue disproportionnée ou antécédents familiaux de dys → demandez des bilans, prenez rendez-vous avec le médecin scolaire et envisagez un PAP.
Si un diagnostic de handicap est posé (autisme, déficience motrice, surdité, déficience intellectuelle) → saisissez la MDPH pour un PPS. Le PPS est destiné aux élèves reconnus en situation de handicap.
Enchaînement le plus fréquent : PPRE → si les difficultés persistent et qu’un trouble est identifié → PAP → si le retentissement est lourd sur la vie quotidienne et qu’une compensation globale est nécessaire → dossier MDPH pour PPS. À chaque étape, un PAI peut coexister si la santé est concernée.

Rôle du chef d’établissement, des enseignants et des familles

Obtenir un plan « sur le papier » ne suffit pas. La mise en place d’un dispositif repose sur la coopération entre parents, enseignants et, le cas échéant, MDPH.

Chef d’établissement : responsable formel de la mise en œuvre des PPRE, PAI et PAP. Il signe le PAI, garantit la diffusion des consignes et assure la transmission des informations en cas de changement de collège ou de lycée.
Enseignants : ils repèrent les besoins éducatifs particuliers, proposent le PPRE, participent à la rédaction du PAP, renseignent la partie scolaire du GEVA-Sco et assurent la mise en œuvre quotidienne des aménagements (consignes adaptées, temps supplémentaire, supports en lecture modifiés).
Parents : les parents peuvent demander un rendez-vous avec l’équipe pédagogique pour discuter des besoins de leur enfant. Ils fournissent les bilans, formulent la demande écrite de PAP ou de saisine MDPH, participent aux réunions (PPRE, PAP, ESS) et suivent les adaptations à la maison.
Autres professionnels : médecin scolaire, psychologue de l’Éducation nationale, orthophoniste, ergothérapeute. Leur avis éclaire le choix entre PPRE, PAP et PPS.
Traçabilité écrite : conservez les comptes rendus, courriers datés et formulaires signés. En cas de changement d’établissement ou de contestation, ces documents font valoir les droits de l’élève et l’autonomie des personnes handicapées dans leur parcours scolaire.

Comment préparer et renforcer un dossier PAP ou PPS avec des éléments scolaires

Des preuves scolaires précises (copies annotées, relevés de notes, observations structurées) accélèrent l’obtention d’un plan adapté. Plus les situations concrètes sont documentées, plus la MDPH ou le médecin scolaire peut mesurer l’impact réel du trouble ou du handicap.

Pour un PAP : réunissez des exemples de dictées, rédactions, évaluations de lecture montrant les difficultés. Joignez le compte rendu du PPRE si un programme personnalisé de réussite a déjà été tenté. Notez les remarques des enseignants sur la lenteur, la fatigue ou la nécessité de reformuler les consignes.
Pour un dossier MDPH en vue d’un PPS : bilans orthophoniques détaillés, évaluations psychométriques (WISC), comptes rendus d’ergothérapie, notes du psychologue de l’Éducation nationale, historique des PPRE et PAP déjà mis en place. Le soutien scolaire doit être adapté aux besoins spécifiques de l’élève pour favoriser sa réussite, et les traces de ce travail scolaire alimentent le dossier.
Journal de bord : pendant 4 à 6 semaines, notez le temps passé sur les devoirs, les difficultés précises (par exemple, votre enfant met 45 minutes pour copier 5 lignes) et les stratégies qui fonctionnent. Partagez ce document avec l’équipe éducative.
Comptes rendus des réunions : demandez systématiquement les comptes rendus des réunions (PPRE, PAP, ESS) et vérifiez que les décisions (aménagements, dates de bilan, démarches MDPH prévues) y figurent clairement.

Accompagner concrètement les apprentissages en français pendant les démarches

L’obtention d’un plan (PAP, PPS) prend du temps. Pendant les démarches, votre enfant a besoin d’un accompagnement concret au quotidien, notamment en français : lecture, orthographe, rédaction. Ces mois d’attente ont aussi un coût invisible : à force d’échouer sans comprendre pourquoi, beaucoup d’élèves finissent par se croire « nuls en français », et ce discours-là s’installe vite.

Aménagements maison/école en attendant : lisez les consignes à voix haute, fractionnez les exercices en séquences courtes — une stratégie particulièrement efficace avec un enfant TDAH —, autorisez les brouillons et les cartes mentales, agrandissez la police en sans serif avec un interlignage augmenté.
Exercices ciblés : dictées courtes fréquentes, entraînement à la grammaire étape par étape, fiches méthode pour rédiger une réponse organisée, relectures guidées.
Outils numériques interactifs : privilégiez les plateformes qui respectent le rythme de l’élève, avec exercices autocorrectifs, répétitions espacées, corrections détaillées plutôt que simples notes.
Preuve de persistance : un accompagnement structuré en français, documenté (nombre de dictées faites, progression en orthographe, temps de travail scolaire), peut servir de preuve que les difficultés persistent malgré le travail fourni, et ainsi renforcer une demande de PAP ou de PPS.

Studelio : un soutien en français adapté aux profils neuroatypiques

Studelio est une plateforme d’apprentissage en ligne du français pour collégiens et lycéens. Elle couvre la grammaire, l’orthographe, la rédaction, le commentaire de texte et la dictée, avec des exercices interactifs corrigés pas à pas.

Le fonctionnement par exercices interactifs convient aux élèves avec un PAP ou un PPS : ils peuvent répéter, essayer, se tromper sans jugement et progresser à leur rythme. C’est le contraire d’un cours magistral où l’erreur est exposée devant toute la classe.
L’IA pédagogique « André » ne donne pas la réponse. Elle pose des questions, aide à reformuler, propose des stratégies adaptées, selon une méthode socratique qui sécurise les élèves avec un trouble des apprentissages ou un TDAH.
Le tableau de bord (pour l’élève et les parents) permet de suivre les progrès en temps réel : fréquence de travail, taux de réussite, compétences acquises. Ces données constituent des éléments concrets à intégrer dans le bilan d’un PPRE, d’un PAP ou d’un PPS.
Studelio ne remplace pas les dispositifs officiels (PAP, PPS, PAI, PPRE). La plateforme les complète en offrant un entraînement régulier et personnalisé en français, confortable pour les profils neuroatypiques (dys, TDAH, TSA).
Si votre enfant est en cours de démarches pour un plan d’accompagnement, testez Studelio pour voir comment les exercices de français adaptés peuvent alléger la charge scolaire au quotidien, pendant et après la mise en place du dispositif.